中国EMBA教育如何面对下一个十年的新挑战

　　“我们必须认识到，中国的EMBA教育，表面的繁荣背后隐藏着许多危机，这使我们感到压力非常大。”7月8日上午，在北京大学光华管理学院(下称光华)召开的EMBA教学改革新闻发布会上，光华管理学院副院长、EMBA中心主任张志学不乏忧虑。自2002年国务院学位办正式批准大学开展EMBA学位教育至今，近十年间，国内各商学院的EMBA项目如同雨后春笋，纷纷出现。张志学认为：十年前与十年后，中国EMBA教育形势已然不同。面对下一个十年的新挑战，中国的EMBA教育需要从多个维度进行反思。

　　首先，十年前的学员对于经济学、管理学的认知还不够深，而今天，相当多的学员已有了较深的了解。其次，十年间，许多EMBA学员的企业迅猛成长。十年前中国初入WTO，企业成长大都是机会驱动，而十年后，海内外竞争愈加激烈，机会驱动需变为管理驱动或创新驱动。第三，十年前，以光华EMBA为例，课程的学员绝大部分是企业创始人或高管团队成员，而如今一批高级职业经理人甚至中高级的主管也开始加入学员构成。最后，EMBA课程最初作为国外的舶来品，完全是跟从国际上的理论，国际上的教学模式。而今天随着中国经济与中国企业的发展，国内的EMBA教育亟须加入中国特色，结合中国实践。

　　针对这些变化与问题，光华将商学院产品创新提上议程，启动了新一轮EMBA课程改革，对课程体系进行重新设计。

　　光华的逻辑是将EMBA课程分为四个模块：核心课、通修课、通识课和实践课。

　　核心课用于教授经济、管理学基础性课程：对于如今的许多EMBA学员来说，这些基础知识已不太需要，反而过于冗长，因此有压缩的必要。

　　在核心课的基础上，光华试图打破班级的边界，让在读的学员相互贯通，有共同兴趣、从事相近领域或企业面对相似问题的学员组成一个班，由在此领域有所专长、有深切洞见的教员教授通修课，以便课堂上能够聚焦于某些商业领域进行更为深入的研讨。

　　通识课则旨在完善学员的知识结构，实现跨界学习，光华试图通过这一课程令EMBA学员能够有效利用北大的资源，了解商业之外的其他人文科学、社会科学与自然科学的知识。

　　实践课，课如其名，用以解决商学院长期被诟病的“理论与实践脱节”的问题，通过各类与企业的互动，加深学员对真实商业的理解。

　　事实上，对包括光华在内的国内商学院而言，更关键的问题不在于课程体系的设计是否看起来很美，而在于如何能够通过教学环境的营造和教学引导，能够培育出真正具有“企业家精神”的学员，而不仅仅是赚钱的机器